本文章以「logic思考」對學習之研究為主，

所有之先進皆值得學習，

所提之論點隨時可改變，

所提之問題願意被打槍，

期望能從不同角度對教育/思考/人才等問題有所助益!

所有的教改＆翻轉＆老師，都是善意的出發。

只是台灣的學生&人才，需要更多有創意的環境。

所有參與這一切努力的人(無論成功失敗)都值得敬重。

教改成果

當失敗一再發生，失敗必定再發生，除非

● 教改目標 ●

目標是決策的依據

目標決定管理作為

-失焦-

「教改」原本只是一種「教育手段」，

十幾年來的教改行動反倒把「手段」變成了「目的」；

結果「教改」被神聖化了，

教育主管當局好像是為「教改」而「教改」，

教育的本質與目標反倒受到忽視。

前教育部長曾志朗提過：

無論九年一貫過程或者多元入學，這些體制上的改革並非教改的核心，

它們都只是在建立一個『良善的教育環境架構』。

(轉載自政治大學教育系教授周祝瑛-台灣教育改革之研究)

-失真-

不管什麼目的，雖然不能說一事無成，但似乎無所達標。

代表目標應該有，但規劃缺乏準度，結果必然缺乏效度。

努力多年：

總共近20年的努力，1987年教改團體成立至今(仍無明確共識!)

消耗部長

12內年更換7位教育部長(如何執行政策?)

學生能力-

1. 中等教育

2012年5月OECD(Organization for Economic Cooperation and Development)

針對世界各國15歲學生所做的國際學生能力評量計畫(PISA)：

台灣學生的閱讀、數學、科學能力全部下降，

閱讀成績3年內從全球第15名掉到23名，

數學從全球第1名掉到第5名，

科學能力從第4名掉到第12名，

透露出台灣15歲學生教育競爭力倒退的事實。

2. 高等教育

2013年9月世界經濟論壇(WEF)公布全球競爭力報告，

高等教育及訓練2013年較2012年反而退步2名，排名第11。

2013年10月英國泰晤士高等教育世界大學排名(Times Higher Education World University Rankings)，

以經濟活動與創新、國際化程度、教學與學生、研究指標、學術論文影響為指標，

公布2013-14世界大學排名：台灣大學排名第142(2012為134，退步8名)

結論

1. 成果

數百萬的白老鼠？

2. 方案

換下一批白老鼠？

● 教改作法 ●

當方法變成圭臬，方法必定變惡法，除非

-案例(真實)-

1年級學生畫畫作業=全部塗黑=偷懶!(下雨天=沒太陽=小孩當時的心境無意義?)

3年級學生數學考試=未依照建構式數學算式=錯誤!(教改目的=換成另一種制式?)

敬愛的老師，您堅持的教改方式差一點就毀了一個喜歡翻轉的學生

(但不敢保證其他無數學生的命運!)

● 潛在問題 ●

當問題只重表面，問題必定難解決，除非

-萬一有一些老師無法翻轉-

公務員經常被詬病績效制度不彰

老師評鑑成績其實無關績效制度

何謂不適任教師沒有標準

遇到不適任教師自認倒楣

(在學生翻轉時，到底老師該做什麼？該會什麼？)

-萬一大腦先天基因是關鍵-

真的潛力無限？

真的有教無類？

真的學海無涯？

(老師真的有心&能力去了解學生差異?因應教學?)

-萬一學生比老師更加聰明-

企業講師每一堂課都受評鑑

企業講師一堂失敗永不錄用

老師受人尊敬模仿

老師更需自我要求

(4年評鑑一次/1年考核一次/2者互不掛勾!)

-萬一翻轉方式有時也需要被翻轉-

教改強調多元化!

老師思考單一化?

翻轉方式標準化?

(是否建構式／多元化／翻轉式教學真的對每一個人都是最好的選擇？)

(現行考試制度可與創新教學接軌?)

(每一個學生都適合課前上網學習?)

(每一個老師都具備翻轉教學職能?)

● 潛在原因 ●

當原因缺乏邏輯，原因必定不周延，除非

-方法-

1. 人

每個人都適合類似的方式教學&學習?(人是學習成敗的最大關鍵)

診斷老師(依關鍵職能協助老師自己因材被教)≠評鑑老師(依學生表現決定老師教學成果)

教育乃百年大業，短期間的學力(上海/日本/韓國等)，不見得是長期的國力

2. 事

每一種科目都適合類似的方式教學&學習?

3. 時

每一種階段都適合類似的方式教學&學習?

4. 地

每一種文化都適合類似的方式教學&學習?

5. 物

每一種教具都適合類似的方式教學&學習?

-需要學習的人-

老師

老師面對教改，其實也很無辜。缺乏認同、缺乏診斷、缺乏訓練、缺乏回饋

1. 知識=對教改不深入(依賴方法論)

2. 認知=對教改不認同(各吹各的調)

3. 能力=先天(限制)/後天(學習方向)

人類研究已經確定基因影響學習&行為(Kendra Cherry/Breed, M. & Sanchez, L.)

4. 慣性=改變有限(缺乏熱情=年紀/健康/特質)

學習情境其實比學習方法更重要，老師當然是情境決定者;

一個需要翻轉的教室極有可能被一位缺乏活力的老師給翻轉回來!

學生

學生面對教改，其實也很無辜。缺乏理解、缺乏診斷、缺乏激勵、缺乏回饋。

1. 成本效益(越早越有興致&效益)

不管幾歲都一樣去翻轉?

小學生跟大學生同樣容易翻轉?

無家庭支持的弱勢學生容易課前翻轉?

2. 兵隨將轉(老師風格決定學生態度)

當主導權交給學生，老師更容易&輕鬆教學?

當傳統教學時數減少，老師願意額外協助不適應之學生?

當學生掌握更多時間，老師如何在更少時間來畫龍點睛?

3. 因材施教(不是每個學生翻轉的方式都應一樣)

不管能力都一起來翻轉?

老師都能看懂學生差異?

無法有效診斷學生，如何有效因材施教?

● 關鍵方案 ●

當方案缺乏關鍵，方案必定是浪費，除非

-他山之石-

視野決定是非

台灣的教育全球評量不高其來有自，反觀部分國家老師特色

1. 教改行之有年(知識)

2. 尊重個人意識(認知)

3. 老師耳濡目染(後天)

4. 老師經常認錯(慣性)

-中心思考(規劃者)-

台灣曾經風光

一時失敗勿須失落

台灣有自己的需求&條件

但必須務實思考所處情境

1. 目標清楚

2. 策略周延

3. 計劃邏輯

4. 步驟嚴謹

5. 資源備齊

6. 人才到位

-關鍵人才(老師=您才是這一切的關鍵)-

搞懂老師才能搞定學生

到底那些老師適合哪種教法哪種學生?因為

1. 老師是導演

2. 老師是編劇

3. 老師是製片

4. 老師是演員

5. 老師是觀眾

-關鍵改造流程(學生/老師)-

1. 心

過去學習是苦差事

必須有興趣才能有投入性學習

訓練開放的認知才能開放的學習新知

2. 腦

過去填鴨是不思考

必須會思考才能有高效性學習

訓練思考的慣性才能開創的挑戰已知

3. 力

過去學歷是保證書

必須要適性才能有產出性學習

訓練優勢的領域才能開拓的建立未知

● 簡而言之 ●

-所有方法都值得嘗試-

問題在於，生命有限，思考無限

絕對的控制，必會造成思想的約制

絕對的放縱，必會造成結果的失控

新加坡似乎控制，成就了高效率的服務

美利堅似乎放縱，成就了高效能的創新

• 如何才能事半功倍
• 如何才能因地制宜
• 如何才能因人教學

-事在人為-

(英國小學校長給畢業生的一封信 http://www.thenewslens.com/post/56414)

「人」才是這一切改變的關鍵

「法」只是這一切改變的過程

開始Logic思考!!